APPRENDRE
Troubles de l'apprentissage
Mieux comprendre pour mieux accompagner
Public : enseignants du fondamental ordinaire
Formatrice : Ingrid Hoonhorst
Durée : 1 journée
Description de la formation
Dyslexie, dysorthographie, dysphasie, dyscalculie, dysgraphie, trouble de l’acquisition des coordinations sont autant de manifestations de ce que l’on nomme troubles d’apprentissage. Quels sont les points communs et les spécificités de chacun de ces troubles ? Quelle est la différence entre un trouble et un retard ? Quel est le rôle de l’enseignant dans la détection des symptômes ? Quels outils et quelles réponses pédagogiques proposer ? Avec comme toile de fond le décret relatif à l'accueil, à l'accompagnement et au maintien dans l'enseignement ordinaire fondamental et secondaire des élèves présentant des besoins spécifiques, nous verrons comment articuler connaissances théoriques et réponses pédagogiques.
Quelles réponses pédagogiques aux besoins spécifiques des élèves dyslexiques ?
Public : enseignants du fondamental ordinaire et secondaire
Formatrice : Ingrid Hoonhorst
Durée : 2 jours
Description de la formation
La dyslexie est un trouble d’apprentissage fréquent qui touche 1 à 2 enfants par classe. Au-delà des idées fréquemment véhiculées sur ce trouble, nous prendrons connaissance des derniers résultats de la recherche scientifique pour appréhender la dyslexie comme un fonctionnement cérébral différent occasionnant des difficultés scolaires mais aussi des avantages. Plus spécifiquement, nous verrons les différentes typologies, causes présumées, la symptomatologie, l’impact de ce trouble dans la construction de l’individu. La deuxième journée de formation sera consacrée aux outils d’observation utilisables par les enseignants et aux différents types d’aménagements raisonnables. Cette deuxième journée se veut résolument co-constructive. A partir d’exemples concrets et d’une liste d’aménagements nous questionnerons nos a priori, croiserons nos points de vue, nos pratiques pour déterminer ce qu’est un aménagement raisonnable (en termes de coût et d’investissement temporel), juste (vis-à-vis de l’enfant dyslexique et des autres enfants) et constructif.
L’apprentissage coopératif
Coopérer pour apprendre, apprendre à coopérer
Public : enseignants du fondamental ordinaire et secondaire
Formatrices : Tatiana De Barelli et Isabelle Comte
Durée : 2 jours
Description de la formation
La compétition est omniprésente dans le monde des affaires, du sport, à l’école. Le stress lié à la compétition est-il positif ? En particulier pour les élèves ? De nombreuses études en sciences de l’éducation encouragent la co-construction des savoirs, montrent l’intérêt de la coopération pour donner du sens à l’apprentissage.
Nous verrons comment et pourquoi il peut être utile de transformer des pratiques de compétition vers une dynamique de collaboration en classe, à l’école, dans le monde.
Pour nous accompagner sur les chemins de la coopération, nous utiliserons des outils ludiques (les jeux), l’apport des intelligences multiples, les cartes mentales et des auteurs choisis.
La pédagogie Gattegno
Lire ? Un jeu d'enfant ?
Public : enseignants du fondamental ordinaire
Formatrices : Isabelle Comte & Tatiana De Barelli
Durée : 2 jours
Description de la formation
Explorer l'univers des sons, des signes et du sens c'est - pour un bébé ou un très jeune enfant - vivre l'intensité de l'observation, l'énergie de la recherche et la jubilation de la découverte. Pour les élèves et les enseignants pourquoi en serait-il autrement ?
Cette formation choisit la voie du jeu. C'est par des expériences ludiques que nous redécouvrirons comment se construit la conscience phonologique. Nous jouerons à jongler avec les unités sonores d'une langue inconnue. Nous expérimenterons pendant deux jours des activités faciles à mettre en œuvre en classe et les élèves auront envie de les pratiquer sur le chemin de l'école ou à la maison.
Nous nous inspirerons des apports théoriques et pédagogiques de Caleb Gattegno au sujet de l'apprentissage de la lecture et nous utiliserons les outils pratiques de cette approche y compris ceux qui, créés récemment, sont au format numérique. (outils en lignes, dessin animé, vidéo).
Quelques témoignages...
"J'ai été remuée, déstabilisée"
"Je ressors enthousiaste, prête à mettre en place des nouveaux jeux pour de futurs "bons lecteurs"
"j'ai apprécié la bienveillance et la justesse des formatrices"
La pédagogie Non Violente
Vers une Pédagogie de la Non-Violence
Public : enseignants et éducateurs du secondaire
Formatrices : Tatiana De Barelli et Isabelle Comte
Durée : 2 jours
Description de la formation
Avant d’aborder la Pédagogie de la Non-violence, nous verrons tout d’abord comment reconnaître les situations de violence vécues avec les enfants, les adolescents, à l’école, mais également en tant qu’adultes dans les différentes institutions.
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Puis, nous verrons comment « dénaturaliser » cette violence parfois insidieuse.
Enfin, et ce sera le cœur de ces deux journées, nous verrons la pédagogie de la non-violence active comme une construction soignée, précise, patiente, permanente… et qui s’inscrit sur trois plans : social, institutionnel, individuel.
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Nous planifierons la mise en oeuvre des conditions favorables au développement de contextes, d’attitudes de «bientraitance» pour une relation positive entre tous les intervenants de la classe. Nous verrons également les liens avec les apprentissages.
Cette formation est ludique, pratique, profonde.
Bienveillance à l'école
Public : Enseignants maternelle, primaire et secondaire ; personnel éducatif.
Formatrices : Tatiana De Barelli et Isabelle Comte
Durée : 4 jours (suivis ou en deux moments distincts)
Description de la formation
Cette formation nous concerne tous, adultes acteurs du système éducatif.
Grâce aux neurosciences, nous comprenons mieux pourquoi « le bien-être à l’école » touche à l’essence de l’apprentissage, les liens entre cerveau, motivation et cognition.
Avec Carl Rogers, Montessori, Freinet, Céline Alvarez et l’expérience d’enseignants, nous étudions les pratiques bientraitantes, les pratiques brimantes, leurs valeurs sous-jacentes et leurs effets respectifs.
L’attitude ludique – les jeux, l’humour – fait partie intégrante de la méthodologie.
De nombreuses techniques concrètes sont proposées pour pratiquer en classe la relaxation, la pédagogie positive, la gestion de conflits, encourager la motivation des élèves, gérer le groupe-classe.